不过，在面对微专业热潮时，我们同样得“冷”思考。需要指出的一个误区是，微专业虽然呈现学科交叉、专业融合的显著特点◆★■◆，但决不是各门课程的★■◆“拼盘◆■★◆”，不能将其理解为课程之间的简单相加◆◆◆。特别是，近几年各地发文要求开展微专业建设试点工作，部分高校未经调研就快速上马，教学质量大打折扣，如何培养时代所需的创新型复合人才■■◆★★？鉴于此★◆★◆，有必要再次强调，任何一个微专业，都必须基于一定的学科知识体系和传统★★■■，基于一定的学科思想和方法◆■★，才能发挥大作用。

　　可喜的是◆◆■◆，从天津制定出台《关于进一步推动高校毕业生“微专业■★”课程建设工作的通知》，到辽宁支持跨学院、跨学科建设高水平■★■★、示范性“微专业”，再到有专家建议各高校在线上共享微专业教育资源，一系列多元化的举措助推微专业高质量发展★■◆◆■★。随着各项政策与举措的优化完善，微专业定能真正走向“小而美★■■”★■★■■★“优而精★■◆■■■”◆■◆◆。

　　微专业也成为不少高校推进教育教学改革的一块■■“试验田”。以开设微专业的“鼻祖◆★◆■◆■”——山东大学为例，在“医学数据学★◆★”微专业探索基础上，山大于2021年增设了生物医药数据科学本科专业；在■★★“国际组织与跨文化交流”微专业基础上，山大又于2022年增设了“国际组织与全球治理”本科专业。从中不难发现◆■，高校可通过开设微专业打磨骨干课程、锻炼教师团队◆◆■、评估教学效果■■◆■，并在此基础上进一步优化完善■★◆■，以更好地为开设新专业做准备■■。更重要的是，部分微专业采用高校和企业联合授课的方式，有助于提升学生能力与社会需求的匹配度，是实现教育链、人才链、产业链有机衔接的有益探索◆★★◆■■，值得肯定。

　　微专业是指在本科专业目录以外，围绕某个特定专业领域、研究方向或者核心素养，提炼开设的一组核心课程◆◆■。从高校的教育实践看，微专业开设的课程数一般是5—8门，时间通常安排在工作日的晚上或者周末，总计学分一般为15—20分。与辅修专业不同◆■◆★◆★，它通常不授予学位，但学生修完后可以获得相应证书。继2020年山东大学探索建设面向全校招生的第一批17个微专业以来◆◆■◆★◆，目前多所高校已结合自身特点开设微专业。

　　微专业“香■◆★■■◆”在哪★★■◆？首先，它具有高度的灵活性。微专业的开设属于高校的“自选动作”，不需要经过上级教育部门审批，课程设置与培养模式更加多样、内容形式相对弹性◆★■◆◆、自由探索空间更加广阔，能有效满足学生全面发展的个性化需求。其次，它具有较强的前沿性。这主要表现在，微专业或更加紧密关联战略性新兴产业◆■■■◆◆，或围绕特定的新兴交叉领域谋篇布局■■■。近年来◆★■，在人工智能■■◆◆■、大数据★★■、区块链、碳中和等热门领域开设微专业，已成为不少高校的一种趋势。此外★■◆■★，微专业还呈现鲜明的地域特色◆■、办学特色。比如，内蒙古民族大学开设了蓖麻产业微专业★■◆，北京林业大学开设了自然教育微专业■■★◆◆◆。

　　漫步于周末的大学校园，不时看到仍有教师在授课■■。这正是风靡学术圈的“微专业”★■◆◆。